声乐班、舞蹈班、素描班……如今，越来越多的家长重视孩子兴趣特长的培养，为孩子报名艺术类培训班已经成为很多家庭的“标配”。

然而，中国交响乐团副团长、首席指挥李心草却发现，有相当一部分青少年儿童“痛恨音乐”，究其原因，李心草认为，这与目前的考级制度有关。

“现在，‘学琴为考级，考级为拿证’是绝大多数学琴儿童和家长抱有的学习目的，至于是否真正热爱音乐、是否能在音乐中获得某些思想等，似乎并不重要。教师们的日常教学也常常存在急功近利、拔苗助长的现象，为求速成，教师不得不花费大量时间和学生一起打磨考级曲目。”日益功利化的音乐考级让李心草感到痛心。

全国人大代表、陕西省美协副主席宋亚平注意到，一些儿童美术考级不要求儿童去观察和表现生活，表达情感、想象和创意，只要求儿童翻来覆去地模仿，最终一考定级。

“这种儿童美术考级的价值取向与美育精神背道而驰，打消了儿童对美术的兴趣，所产生的错误导向和负面效应，已对学校开展美育工作造成了不良影响。”宋亚平说。

学校教育是美育的重要载体。2020年，中办、国办印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对加强和改进新时代学校美育工作进行了总体部署。

“是为了考试，还是为了真正提升学生的艺术素养，实现美育对学生生命的滋养？”在全国政协委员、九三学社中央委员刘月宁看来，提升学生艺术素养不能一考了之。艺术测评的目标就是帮助孩子在成长过程中形成审美情趣、健全人格，因此应树立正确导向，完善评价机制，切实推进学校美育评价改革。

刘月宁还认为，鉴于我国目前各地区经济、文化、教育水平发展不均衡，评价考核不能全国一刀切，应遵循美育特点，构建适应各地情况、符合学生成长规律要求、弘扬中华美育精神的评价体系；发挥“指挥棒”作用，因地制宜、分类分层地将艺术测评纳入具备测评条件的省市开展试点。

全国政协委员、民进上海市委专职副主委、上海中华职教社副主任胡卫建议，对艺术教育的考试评价，应该要从“总结性评价”向“形成性评价”转变，由“单项评价”向“综合评价”转变，在日常教学过程中记录和诊断学生的美育成长，课程结束时以学生才艺展示、戏剧表演等多种活泼的形式，呈现学生的学习成果。

此外，在评价参照标准上，胡卫建议，通过转变评价理念和方式，让学生享受艺术教育的乐趣，体验自我艺术成长的成就感，提升对艺术的兴趣，真正实现美育陶冶情操、品格修养和文化自信的价值。