教育实验是教育科研中行为最复杂、要求最严格、方法最规范、科学性最强的实验。
　　近几年，我国中小学教育实验呈现出前所未有的活跃趋势，在科研课题验收和工作检查中，我们发现了一些较为严重的系列问题：
　　缺乏规范性　相当一部分中小学在进行教育实验时，只提交一份实验报告(有的充其量只能算是论文或工作汇报)，几乎没有任何过程的档案材料，有的教育实验用子课题的研究计划、研究报告来代替总课题的研究计划和研究报告，主件不清，辅件不明；更有甚者，实验题目本身就不明确、不具体或不合逻辑，如“优化教学过程，让课堂活起来”。
　　缺乏统筹性　教育实验大多是学校自发行为，是否开展教育实验，开展哪项教育实验，几乎都由学校自己决定、自主选择；校际间缺乏交流，上下缺少沟通。
　　缺乏计划性　实验计划《方案》匆忙而粗糙，实验的自变量没有可操作性，因变量不具可测量性，无关变量没有实验有效的控制措施。对什么时间进行到哪一步，哪一步骤由谁具体负责，实验的预期效果等都不明了。
　　缺乏严肃性　学校从报刊或参加研讨会中，得知某项教育实验的信息，不作任何可行性论证，便心血来潮，循风而动。有的学校或为了得到重视科研的美名，或为评职晋级，或为了应付上级的检查，于是将教育实验变成了应景之作。
　　缺乏历史性　部分中小学在开展教育实验时，不了解相关理论产生的背景和影响，重复别人做过的工作(有些已被证明是行不通的)，致使教育实验走弯路。
　　缺乏辩证性　一些中小学(或教师)在实验报告中对实验结果不作辩证分析，只说正面，不讲负面；只谈成功，不言失败，孰不知“失败”中恰恰可能蕴含着最有价值的因素。
　　解决实验问题的对策如下：
　　增加实验研究过程的科学含量。课题的确定，要从学校或教师个人教育工作实际问题中寻找课题，课题要有明确的实验假设，要认真查阅有关资料并经论证后正式定题。
　　明确构成教育实验的基本要素，做好实验的前测和后测。
　　依《实验计划》对原始资料、统计分析资料以及阶段性总结资料进行系统收集整理。
　　深入开展各种形式的科研培训。培训可从两方向进行：一是科研骨干培训。以校本培训教材《教育科研能力的培养与提高》为依据，通过专题讲座、实验专题报告进行培训。二是课题培训。对本题实验指导的理论、实验变量、方法步骤、实验测查、专项措施进行课题培训，使实验课题的每一成员都要基本掌握实验方法的要素及关键。
　　积极组织教研人员参与课题研究，这对提高研究理论水平，形成高水平的科研成果具有极重要作用。
　　加强科研检查指导，定期组织专家对重点实验研究课题进行检查，并实施专业技术规范研究过程。
　　建立校际间的课题研究组织。通过学校分工合作，发挥各自优势实现合力攻关。
　　为有效的实施过程管理，必须建立课题组，组内明确分工，不允许有任何理由的挂名。要有专门组织机构(科研室或科研处)负责本校科研规划、管理及社会化科研协作。
　　采取有效激励机制，把教育理论、科研方法的学习作为教师自学的重要内容。此外，校长应带头参与实验。
　　《中国教育报》2002年5月14日第3版