摘要：初高中教学衔接是老大难的话题，本文结合教学实践，主要在新课程标准的性质、教材的变化、学情、学习方法和教学方式方面的衔接上，探讨一些方式方法，旨在降低初高中化学教学衔接上的台阶，促进新课程下高中化学教学的顺利进行。

关键词：新课程；初高中教学衔接；教学方式

高中化学难教难学已经成为不争的事实。刚进入高中的学生常常处于不知怎样学好高中化学的迷茫状态,学习化学的信心受到打击。老师也感到学生不会听课,不会学习,化学用语书写很不规范,运用知识解决问题的能力差,初中基础没打好……因此,初高中化学教学衔接问题,是我们广大化学教师必须重视和研究的课题。以下就谈谈教学实践中的思考与体会。

一、加强学习，理解新课程标准的性质

现行课程标准性质是国家对基础教育中化学课程的基本规划和质量要求，它是化学教材编写，化学教学、评估、考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础；在课程目标上更加强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，且目标的描述不再采用一些抽象的表述术语，有较强的操作性；课程内容包括科学探究、身边的化学物质、物质构成奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等五大主题，强调“从生活走进化学，从化学走向社会”，重视学生学习的主体性和学习过程的开放性；新课程教学评价的宗旨是培养和发展学生的科学素养，其基本理念是过程评价和结果评价并重，强化了评价的诊断、发展和内在激励功能，弱化了评价的选拔、淘汰外在诱因和压力的作用，更加突出评价的整体性和综合性。

二、注意初、高中化学教材的变化

初中化学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴切，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般易理解、接受、掌握，且教材内容表达比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中化学一开始，概念严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了“起点高，难度大”的特点。

三、解决教学衔接所采取的主要措施

1．关注学生知识水平

只有熟悉高一学生的知识水平，制定恰当的教学起点，高中教师才能提高化学教学有效性。在开学初，可搞一次针对初、高中知识的衔接点的摸底考查，如：元素符号、化学式、化学方程式书写，化学反应类型，金属活动顺序，元素化合价，酸、碱、盐等知识及其应用。全面深入了解学生学习的现实情况，熟悉学生的整体知识水平与个别状况，以此作为教学的起点，调整自己的教学计划，并在此基础上展开合适的富有成效的教学设计，注重授课方式的多元化，使教学主动地去适应不同层次的学生，提高教学效率。

2．指导学习方法

高一新生自主学习能力较差，习惯于被动接受的方式获取知识，而理解的能力相对较弱，缺乏基本的分析与解决问题能力，大多把课后学习等同于完成作业。所以，高一教师要指导学生改进学习方法，要通过耐心细致的引导，教会学生如何提问、如何联想、如何归纳、如何总结，如何寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。要求学生通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成而能活学活用，使之尽快适应高中化学的学习。

3．转变教学方式

（1）集中复习与穿插复习

紧扣高中化学课程标准和教学要求，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。如强化酸、碱、盐之间的关系和实验操作技能，但这些内容又是属于初、高中相互衔接的知识，若在高中讲就会感到突然和陌生，故这些知识应在集中复习中加以弥补。另外，有些内容在初中不做要求，而在高中习题中常常接触到，复习时就要适当加深拓宽。又如，化学用语作为一种化学专业的特殊符号系统，要求正确而熟练地掌握，然而高一化学教学既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高一必修模块的教学过程中贯穿于整个化学教学的始终，落实在学生学习的平时，穿插复习逐步提高。

（2）激发兴趣　优化知识教学

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。在新课教学中，教师要发挥教学智慧，注意寻找高中化学与初中化学有关的知识，抓住新旧知识的衔接点，启发学生把有关的知识需要的时候及时检索出来加以应用。这样，不仅复习巩固了初中知识，又理解掌握了新知识，还为以后知识的学习铺路搭桥；既激发学生的兴趣，又培养学生的能力，深化了学生的主体作用，创造出最佳的课堂教学效果。

另外，根据学生的心理特点，通过通俗、幽默的语言来讲授，增加趣味性、实用性的内容，创设愉快的教学情景，增添课堂活跃气氛。如对抽象的理论性强的内容，在不失科学性的前提下，尽可能形象地描述，生动地比喻。浅显的语句，甚至手势、表情，让学生感受到学习的乐趣，并建立起正确的思维。

（3）重视实验教学　培养学生能力

我国化学家戴安邦先生指出：“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”化学实验可帮助学生建立和巩固化学基础概念和基本理论，获取化学知识，培养能力，培养科技素质，也能激发学习兴趣。

课堂实验教学可按以下几步进行：①提出问题（也可由实验引出问题），创设情景，激发动机，引导学生主动参与；②通过实验观察，获得丰富的感性认识；③启发思考，用生动直观的实验事实进行抽象思维训练；④通过师生讨论得出结论；⑤课堂巩固，学以致用。

此外，力求优化实验教学结构，将部分演示实验改为师生并进实验；验证性实验为探究性实验，增加一些对比性实验，增加实验习题，增加联系生产和生活实际的实验，补充一些家庭小实验。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法的衔接，应该相辅相成，互为促进。在教学实践中应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习。

参考文献：

[1]严先元.《课程实施与教学改革》.四川大学出版社.2003.5

[2]吴星.《走进高中新课程—化学教师必读》.南京师范大学出版社.2006.6

[3]裴新宁.《化学课程与教学论》.浙江教育出版.2003.9