文字史料一般包括流传下来的原始史料、撰述史料和文艺史料，它的主要形式是以文字来记载的。在高中阶段，历史教学已不再单纯要求死记硬背历史知识点，而是更强调历史现象背后的深刻意涵，并通过分析史料把握历史深意，帮助学生建构历史知识体系，解读历史问题的原因、过程和意义。历史也不单是线性状态的呈现，而是逐渐向专题化、模块化转变，于是文字史料成为考查学生历史知识水平的重点，也成为高中生学习历史的突破口，文字史料教学被放置在了重要的位置上。在这样的背景下，历史教师应充分借助文字史料，转变教学理念，寻求多种文字史料运用的方式，深入解读文字史料，从而促使高中历史教学质量不断提高。

　　一、注重教材史料，有效链接知识

　　随着教育形势的不断发展，高中历史教科书也处于不断修订的过程之中，以人教版为例，教材突显专题化、模块化编写特点，教材的变化也影响着知识考核模式的转变，促使高考命题也发生着改变。目前，历史知识的考核内容也多以文字史料的方式呈现，很多时候，文字史料的分析和解读，已经成为学生解开历史知识谜团的金钥匙。万变不离其宗，教材是历史教学的重要依托，其中有很多文字史料，不仅可以帮助学生更好地理解知识，而且也能够强化学生文字史料解读的训练，对文字史料的解读，促使学生主动思考历史现象，对学生分析和理解历史有很大的帮助。教师应充分重视教材文字史料，立足于教材，并向课外拓展，实现教材文字史料的课外延伸，从而促使学生能够积极主动的探究历史现象、解答历史知识的疑问，帮助学生理解和掌握历史知识点。教师若能够活用教材文字史料内容，并使之贯穿于历史教学过程中，那么高中生的历史知识基础便会更加牢固。

　　二、解读文字史料，深挖史料的价值

　　在高中历史教学中，选择合适的史料是基础，核心是以文字史料为依据，而关键环节是解读。文字史料的解读，是一门深奥的学问，同时也需要反复的训练，不是一蹴而就的，对文字史料进行准确的解读，是学生分析理解史料内容的关键，解读文字史料是有一些方法的，教师应促使学生积极主动的探究文字史料，找出文字史料背后隐含的历史知识，深入理解历史知识，帮助学生实现对文字史料的准确解读。一般来说，文字史料的解读，主要可以划分为信息提取、现象描述、成因分析、本质揭示等四个阶段。信息提取是文字解读的基础，主要针对文字史料中涉及（明示或暗含）的时间、地点、人物及事件等方面信息点警醒提取。现象描述是文字史料解读的过程，是学生结合自己所学知识，立足史料信息对历史情境进行还原，梳理出何时、何地、何人做了何事等内容，从而全面把握文字史料内容。成因分析是促使学生学会思考，围绕问题深入探究，为什么会在这个时间、地点，发生了材料中所发生的事件，使得学生结合所学知识点进行分析。本质揭示主要促使学生从材料内容出发，深入到文字史料背后所隐含的本质内容，从而综合解读出文字材料所要考查的重难点知识。

　　三、要辩证地分析史料，看待问题

　　以王光祈的论述“世界潮流排山倒海直向东方而来，中国青年受此深刻刺激，顿成一种不安之象，对于旧社会、旧家庭、旧信仰、旧组织以及一切旧制度，处处皆在怀疑，时时皆思改造，万口同声要求一个‘新生活’”来评价新文化运动。

　　问题（1）：何为“世界潮流”？ 问题（2）：何为“不安之象”？ 问题（3）：“处处皆在怀疑”可取吗？ 问题（4）：当时是“万口同声”要求“新生活”？

　　由此学生思考新文化运动是一场向西方学习民主与科学的解放运动，是符合时代潮流的，但盲目要求西化，否定传统，可见作者是认为这很偏激值得反思。但是作者的材料真实吗？不可能万口同声，应是社会中的一部分，应辩证地认识。这样学生对新文化运动的影响有了全面的认识，能够辩证地看待史料，这也是历史学科核心素养的要求。

　　四、注重对史料的运用的实效性

　　一堂课的材料应该是为了帮助学生解决问题的，在教材中就有的，能够解决的，直接从教材中提取应用，不应为了增加史料而使用史料，无用且浪费。在处理新文化运动前期的内容时，我直接圈定教材中的段落，选定资料，要求学生整合教材信息，为教材中的新文化运动代表人物贴标签，必须剪短贴切，这样就能加深学生对代表人物思想的理解，并提高了学生对民主与科学这一救世良药的认识，锻炼了学生提取信息，归纳信息的能力。

　　史料教学在高中历史教学中是十分常态化的，如何选取适合有效精炼的史料，是史料教学的前提要素，这需要教师做大量的前期工作，现今网络资源便利，拿来主义盛行，教师对史料的选择应该更加慎重，只有有效服务于课堂主题的史料才是适合的，应避免盲目使用史料。而如何运用好史料，深挖史料的价值，充分给予学生思考的时间，有效解决课堂中的重难点是教师要一直研究的问题。